「勉強しているはずなのに、漢字がどうしても覚えられない」「音読になると急にたどたどしくなる」「計算だけが極端に苦手」。そんな様子が続くと、怠けているのだろうかと悩んでしまう保護者の方は少なくありません。
最初に大切なことをお伝えします。学習障害（LD）は医師が診断するものであり、この記事の内容でお子さんを判断することはできません。ここでお伝えするのは、気になったときにどこへ相談すればよいか、そして家庭でどう関わればお子さんが楽になるか、という部分です。
努力が足りないわけでも、育て方の問題でもありません。落ち着いて、順番に見ていきましょう。
学習障害（LD）とはどういうものか
全体の知的な発達に遅れはないのが特徴
学習障害（LD）は、全体的な知的発達に遅れはないものの、「聞く」「話す」「読む」「書く」「計算する」「推論する」といった特定の能力の習得や使用に、著しい困難を示す状態を指す用語として使われています。医学の領域では「限局性学習症」という呼び方もされます。
得意なことと苦手なことの差が大きいのが特徴で、話すのは得意なのに書くのが極端に苦手、といった形で現れることがあります。
診断ができるのは医師だけ
インターネット上には、いわゆるチェックリストが数多くあります。目安として参考になる部分はありますが、それで判断することはできません。診断は、医療機関で複数の検査や成育歴の確認を経て行われるものです。
この記事も含め、ウェブ上の情報でお子さんに何かの名前をつけることは避けてください。気になる様子があるときは、後半でお伝えする相談先に足を運んでいただくのがいちばん確かです。
相談に行く前に特性について知っておきたい場合は、保護者向けに書かれた学習障害の本を1冊読んでおくと、先生や医師と話すときの助けになります。
参考になる公的な調査
文部科学省が公立の小・中・高等学校の通常の学級を対象に行った調査では、学習面または行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒の割合が、小・中学校で8.8％、高等学校で2.2％という結果が示されています（文部科学省「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査」令和4年）。
ただしこの数字は担任の先生などの回答をもとにしたもので、医師の診断によるものではありません。あくまで「支援が必要と見られる子がこれだけいる」という実態を示すデータです。調査の詳細は文部科学省の調査結果のページで公開されています。
この記事は一般的な情報をまとめたものであり、医学的な診断や助言ではありません。気になる様子があるときは、かかりつけの小児科、学校の先生、お住まいの自治体の相談窓口にご相談ください。
よく見られる様子
以下は、困りごととして語られることが多い様子です。当てはまるからといって何かに該当するわけではありません。年齢による個人差も非常に大きい部分です。
| 領域 | 語られることが多い様子 |
|---|---|
| 読む | 音読で行を飛ばす／似た形の字を読み違える／たどたどしく読む |
| 書く | マスからはみ出す／鏡文字が続く／漢字が覚えにくい |
| 計算する | 繰り上がりでつまずく／数の大小がつかみにくい |
| 推論する | 文章題の意味がつかみにくい／図形のイメージが浮かびにくい |
| 聞く・話す | 口頭の指示が入りにくい／話が飛びやすい |
気づかれやすい時期
小学校に入って文字の読み書きが本格的に始まる時期、あるいは学習内容が抽象的になる小学校中学年ごろに、周囲との差として表れることがあります。それまでは「まだ小さいから」と思われていた部分が、はっきりしてくる時期でもあります。
家庭でできる関わり方
まず「頑張っていない」と思わないこと
本人は人一倍努力していることが多く、それでも結果が出ないことに苦しんでいます。「なんでできないの」という言葉が積み重なると、勉強そのものから離れてしまいます。
できていない部分ではなく、取り組んだ事実に目を向けて声をかけてあげてください。
量を減らして、やり方を変える
同じ方法で量を増やしても、うまくいかないことがあります。漢字を10回書くのがつらいなら、書く回数を減らして、なぞる・声に出す・部首で分解するなど、別の入り口を試してみてください。
得意なところで自信を支える
苦手な部分にばかり時間を使うと、自信が削られていきます。絵、工作、運動、生き物の知識。得意なことが1つでも認められている子は、苦手なことにも向かいやすくなります。
道具の力を借りる
「読みにくい」「書きにくい」を、道具で軽くできる場合があります。すべてのお子さんに合うわけではありませんが、試してみる価値のあるものがあります。
- リーディングルーラー（読書補助の定規）：読んでいる行だけが見える仕組みで、行を飛ばしにくくなります
- マス目の大きい国語ノート・方眼ノート：文字の大きさをそろえやすく、書く負担が軽くなります
- 三角軸の鉛筆と鉛筆用グリップ：持ち方が安定し、筆圧のコントロールがしやすくなります
- タブレット端末と音声読み上げ機能：読むことの負担を減らし、内容の理解に集中できます
- ノイズキャンセリング機能のあるイヤーマフ：音が気になって集中しにくいお子さんに使われることがあります
- 学習用のタイマー：取り組む時間を短く区切ると、集中が続きやすくなります
道具は「甘え」ではなく、眼鏡と同じで見え方を助けるものです。合うものが見つかると、学習への向き合い方が変わることがあります。
学校との連携
まずは担任の先生に相談する
家庭で見えている様子と、学校で見えている様子は違うことがあります。授業中の様子、ノートの取り方、友達とのやり取り。先生から見た情報を聞くだけでも、状況の整理につながります。
特別支援教育コーディネーターという役割
多くの学校には、支援が必要な子について相談を受ける担当の先生が置かれています。担任の先生を通して、この担当の先生につないでもらうことができます。
通級による指導という選択肢
通常の学級に在籍しながら、一部の時間だけ別の教室で個別の指導を受ける仕組みがあります。利用の条件や手続きは自治体によって異なるため、学校や教育委員会に確認してください。
合理的配慮を相談する
テストの時間を延ばす、問題文にふりがなをつける、板書を写真で記録することを認めるなど、その子に合わせた配慮を相談できる場合があります。お願いする際は「何が難しくて、どうすると取り組みやすいか」を具体的に伝えると、話が進みやすくなります。
相談先はどこにあるか
| 相談先 | 相談できること |
|---|---|
| 学校の担任・支援担当の先生 | 授業中の様子、校内でできる配慮 |
| スクールカウンセラー | 本人の気持ち、家庭での関わり方 |
| 自治体の教育相談・教育センター | 就学や学びに関する幅広い相談 |
| 発達障害者支援センター | 特性に応じた支援の情報 |
| かかりつけの小児科 | 受診が必要かどうかの入口 |
| 児童精神科・小児神経科 | 検査と診断 |
どこから相談すればよいか迷うときは、まず学校かかかりつけの小児科で構いません。子育てや相談窓口の情報はこども家庭庁のサイトからも辿れます。特別支援教育の制度については文部科学省のサイトで公開されています。福祉の支援として受けられる療育の内容や費用の仕組みは、以下の記事で解説しています。
避けたい関わり方
・「やる気がない」「怠けている」と決めつける
・きょうだいや友達と比べる
・できるまで同じ方法を繰り返させる
・保護者が自己判断で診断名を口にする
・「がんばれば普通にできる」と本人に言う
これらは、本人の自信を削ってしまう関わり方になりがちです。
特に、家庭で名前をつけてしまうことは避けてください。診断は医療の領域であり、名前がつくことよりも「どうすれば学びやすいか」を見つけることのほうが、日々の生活には直結します。
診断を受けるかどうか迷ったら
受診のメリット
- 何が難しいのかが具体的に整理される
- 学校での配慮を相談しやすくなる
- 支援の制度につながる場合がある
- 保護者が「育て方のせい」という自責から離れられる
迷いがあるのは自然なこと
名前がつくことへの不安から、受診をためらう方は多くいます。まずは相談だけしてみる、という関わり方でも構いません。受診したからといって、すぐに何かが決まるわけではありません。敏感な気質として語られるHSCについては、以下の記事でまとめています。
本人への伝え方
診断を受けた場合、本人にどう伝えるかは年齢や性格によります。「あなたは〇〇だ」ではなく、「文字を読むのが少し苦手だから、こういう道具を使ってみよう」という形で、具体的な工夫として伝えるほうが受け入れやすいことがあります。
よくある質問
Q. 様子を見ていて大丈夫でしょうか
お子さんが困っていない、学校生活に支障が出ていないのであれば、慌てて動く必要はありません。ただし本人がつらそうにしている、勉強を嫌がるようになった、自信をなくしている様子があるなら、早めに相談してみてください。相談は、診断を受けることとイコールではありません。
Q. 家庭学習はどう進めればいいですか
量より、合う方法を探すことを優先してください。同じやり方で時間を延ばすより、入り口を変えるほうが進むことがあります。そして、家庭学習が親子の衝突の原因になるようなら、無理に家庭で抱えず、学校や支援の場に任せる判断も大切です。
Q. 学校に伝えると特別扱いされませんか
配慮は、その子が同じ土俵に立つための調整です。眼鏡をかけることが特別扱いでないのと同じように考えてみてください。実際にどう運用するかは学校と相談できるので、心配な点があれば率直に伝えてみましょう。
Q. きょうだいにどう説明すればいいですか
年齢に応じて、「得意なことと苦手なことは人によって違う」という形で伝えるのが分かりやすいでしょう。特別扱いに見えて不満が出ることもあるため、きょうだいの気持ちにも目を向ける時間をつくってあげてください。
Q. 中学・高校ではどうなりますか
学習内容が難しくなる一方で、道具の活用や進路の選択肢は広がります。テストでの配慮や、通信制・単位制といった学び方も含めて、早めに情報を集めておくと選択肢が持てます。進路の相談は学校の先生にしてみてください。
Q. 保護者としてつらいときは
お子さんを支える方自身が疲れてしまうことは、とても自然なことです。同じ立場の保護者が集まる場や、自治体の相談窓口を頼ってください。一人で抱えないことが、結果的にお子さんを支える力になります。
まとめ
学習障害（LD）は、全体的な知的発達に遅れはないものの、読む・書く・計算するといった特定の領域に著しい困難が見られる状態を指す用語です。診断は医療機関で行われるものなので、ウェブ上の情報でお子さんを判断しないでください。
家庭でできるのは、頑張りを認めること、量ではなくやり方を変えてみること、得意なところで自信を支えること、そして道具の力を借りることです。学校には担任の先生を通して相談でき、通級や配慮といった仕組みもあります。
お子さんが困っているなら、それだけで相談してよい理由になります。焦らず、味方を増やしながら進んでいきましょう。
